word文档卜算子咏梅(陆游)教案

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《卜算子咏梅陆游》教学设计梅垛中心小学黄蓉教学目标:1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法3、背诵中把握作者感情。教学重难点:1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同,知道托物言志的手法。2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生,决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。教学过程:第一课时一、导入:请看图片,用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。(学生回答)梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格,成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》1、学生根据资料简介作者:陆游,字务观,号放翁,越州山阴人,一生志在恢复中原,但却受人排挤,晚年退居山阴,始终保持昂扬的爱国热情,使南宋杰出的爱国诗人。2、诵读,注意读的感情(教师指导)同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。二、学习诗词1、诵读“愁”诗问君能有几多愁,恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》明月楼高休独依,酒入愁肠,化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》十年生死两茫茫,不思量,自难忘。---苏轼《江城子》试问闲愁都几许?一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》生怕离怀别苦,多少事,欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》风一更,雨一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。--纳兰性德《长相思》东风恶,欢情薄。一杯愁绪,几年离索。错,错,错。--陆游《钗头凤》1、请同学们读每句诗,教师适当讲解。2、学生齐读愁诗。三、诵读理解诗人们的相思之愁,离别之愁也好,思乡之愁,亡国之愁也罢,但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。(一)出示:驿外断桥边,寂寞开无主。1、“愁”在哪儿?(驿外、断桥边、寂寞、无主)2、是啊!如此清幽绝俗,出众的梅花,却开在郊野的驿外,断桥的旁边。读。3、驿站经常有人来吗?断桥有人走吗?人迹绝少,倍受冷落。唉!读。4、它是不是官府中的梅花?它是不是名园中的梅花?它是一株生长在的野梅。唉!读。5、这么一株野梅,它得不到应用的护理,无人欣赏,四季之中花默默地开,默默地凋落。它孑然一身,有谁来眷顾呢?这一株无主的野梅啊!读。6、王国维说:一切景语皆情语。哪句是景语?哪句是情语?第二课时一、出示:已是黄昏独自愁,更著风和雨。1、学生读此句。2、愁在哪儿?(黄昏、独自、风、雨)3、日落黄昏的时候,暮色朦胧,它孑然一身。这无人过问的梅花,怎么能承受这种凄凉呢?读。4、它只有“愁”,而且是独自愁。俗话说,天有不测风云,人有旦夕祸福。这时又刮起了大风,下起了大雨。这是何等的处境啊,这种处境是何等的冷峻啊!读。5、这天上,地上,人间,给它的种种压力,梅花失败了吗?(开了)这梅花开了,它是胜利者。这也许就是凝寒独自开,这也许就是不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。二、出示:无意苦争春,一任群芳妒。1、请同学读。2、春天,百花齐放,争丽斗艳,而梅花却不愿意去苦争春,它只想把春的讯息告诉给人们,这引起了谁的妒?(群芳理解群芳)读。三、出示:零落成泥碾作尘,只有香如故。1、请同学读。2、还是这株野梅,寂寞无主,黄昏日落,风雨摧残。请看这句:零落成泥碾作尘,它又要受到挫折了,它受到哪些挫折?3、零落:梅花被风雨摧残之后,纷纷落了下来。成泥:落花与泥水混合,分不清哪是花,哪是泥了。碾:这又是一个无情的动作,踩。作尘:梅花被摧残而化作了灰尘。4、你有什么话想说?(梅花的命运真凄惨。)5、令人不忍读下去,但还是要读。读。6、作者仅仅是写梅花的悲惨命运吗?讨论7、为了突出“香如故”。那别有韵味的“香”,永远如故,一丝一毫没有改变。读。四、由梅及人1、作者仅仅在写梅花吗?那在写什么?(写人、写陆游,从寂寞、愁、争、任、妒看出。)2、陆游写梅花,其实就是写自己,梅花是他的身世的缩影。词中那高洁品格的梅花是陆游的化身。当我们喜欢或要赞美某一事物的时候,要用笔写下了,这就叫咏。五、结合梅小同学们“梅花香自苦寒来”,“梅垛中心小学”与“梅花”有着密切的缘分。我们梅小人,不论是老师还是学生都在以自己的行动践行着梅花精神,在我们的身边也有着一朵朵的梅花,你能给大家“咏”一下梅小的同学和老师吗?总结:梅花品格高洁,正如同我们梅小的每个人一样,不管环境怎么样,都是香如故。

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日期:2021-04-30
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